Quand les recits de pratique enseignante parlent d'apprentissage.

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Bibliographic Details
Main Author:	Pasquini, Raphael
Format:	eBook
Language:	French
Published:	Quebec City : Pr De L'Universite Laval, 2013.
Subjects:	Motivation in education. Teachers > Training of. Teacher-student relationships. Teaching > Practice. Motivation in education Teacher-student relationships Teachers > Training of Teaching > Practice
Online Access:	Click for online access

Table of Contents:

""Remerciements""; ""Servir la formation par le rÃ©cit exemplaire de pratique""; ""Pour situer mon intÃ©rÃªt pour les rÃ©cits exemplaires deÂ pratique en recherche et en formation""; ""Pour souligner la filiation et lâ€?originalitÃ© de lâ€?ouvrage autour des rÃ©cits exemplaires de pratique""; ""Introduction""; ""Les rÃ©cits exemplaires de pratique enseignante pourÂ traiter des apprentissages des Ã©lÃ?vesâ€?: prÃ©sentation de la dÃ©marche""; ""Quand lâ€?enseignant et le formateur se rencontrent""; ""Ã?crire sa pratiqueÂ pour la raconter""
""Exploiter la narration de la pratique Ã des fins de formation""""La thÃ©orieâ€?? Mais quelle thÃ©orieâ€??""; ""La question pÃ©dagogique que suscite un rÃ©cit""; ""Petit guide de lecture""; ""Les rÃ©cits exemplaires et leur analyse""; ""RÃ©cit 1 Â"â€?Et si lâ€?Ã©cole disparaissaitâ€??â€?Â"""; ""PrÃ©ambuleâ€?: En dÃ©but de matinÃ©e, dans une classe deÂ sixiÃ?me (cycle de transition de lâ€?Ã©cole vaudoise), lâ€?accueil dâ€?une Ã©lÃ?ve rÃ©serve une surprise inattendue.""; ""Et si lâ€?Ã©cole disparaissaitâ€??""; ""Analyse du rÃ©cit 1""; ""2. De la pratique Ã la thÃ©orie, et vice versa""
""2.1 Une entrÃ©e thÃ©orique Ã©clairanteÂ pour apprÃ©hender ceÂ rÃ©citâ€?: la mÃ©tacognition """"2.2 La mÃ©tacognition et la situation de Delphine""; ""3. Et les autres questions Ã©manant du rÃ©citâ€??""; ""4. Pour continuer la rÃ©flexion""; ""RÃ©cit 2 Â"â€?Pourquoi faire seul ce que lâ€?on fera mieux Ã plusieursâ€??â€?Â"""; ""PrÃ©ambuleâ€?: Pour donner du sens Ã une thÃ©matique deÂ gÃ©ographie, je sollicite la participation de chaque Ã©lÃ?ve au travers dâ€?un moment de pÃ©dagogie coopÃ©rative quiÂ dÃ©bouchera sur la production dâ€?une lettre destinÃ©e Ã Â lâ€?UEFA.""
""Pourquoi faire seul ce que lâ€?on fera mieux Ã Â plusieursâ€??""""Analyse du rÃ©cit 2""; ""2. De la pratique Ã la thÃ©orie, et vice versa""; ""2.1 Une entrÃ©e thÃ©orique Ã©clairanteÂ pour apprÃ©hender ceÂ rÃ©citâ€?: lâ€?apprentissage coopÃ©ratif""; ""2.2 La coopÃ©ration et la leÃon de la lettre pour lâ€?UEFA""; ""3. Et les autres questions Ã©manant du rÃ©citâ€??""; ""4. Pour continuer la rÃ©flexion ""; ""RÃ©cit 3 Â"â€?Combien de tempsâ€??â€?Â"""
""PrÃ©ambuleâ€?: Un Ã©lÃ?ve du secondaire est pris de panique avant chaque passation de test. Ce sont toujours lesÂ mÃ®mes questions qui reviennent, annÃ©e aprÃ?s annÃ©e.""""Combien de tempsâ€??""; ""Analyse du rÃ©cit 3""; ""2. De la pratique Ã la thÃ©orie, et vice versa""; ""2.1 Une entrÃ©e thÃ©orique Ã©clairanteÂ pour apprÃ©hender ceÂ rÃ©citâ€?: le temps en Ã©ducation""; ""2.2 Le concept de temps et la situation dâ€?Abdoul""; ""3. Et les autres questions Ã©manant du rÃ©citâ€??""; ""4. Pour continuer la rÃ©flexion""; ""RÃ©cit 4 Â"â€?Lâ€?Irak nâ€?est peut-Ã®tre pas si loinâ€?Â"""

Quand les recits de pratique enseignante parlent d'apprentissage.

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