L'orientation scolaire et professionnelle : Pratiques d'évaluation.

L'orientation scolaire et professionnelle : Pratiques d'évaluation.

Tout au long de notre vie, nous devons faire des choix qui peuvent avoir un impact important sur le reste de notre vie. Ils émanent tantôt d'une volonté personnelle de changer, tantôt de circonstances qui ne sont pas toujours entre nos mains. Face aux innombrables possibilités qui s'o...

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Bibliographic Details
Main Author: Chartier, Philippe
Other Authors: Vrignaud, Pierre, Terriot, Katia
Format: eBook
Language:French
Published: Cork : Primento Digital Publishing, 2018.
Subjects:
Vocational guidance.
Educational counseling.
Educational counseling
Vocational guidance
Online Access:Click for online access
Table of Contents:
  • Couverture; Page de titre; Préface; Introduction; Pourquoi ce livre?; À qui s'adresse ce livre?; Quelles approches sont privilégiées?; Quelles dimensions sont présentées dans cet ouvrage?; Présentation des auteur.e.s; Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation; Introduction; 1. La notion de mesure en sciences humaines; 2. Les qualités métriques des outils de mesure; 2.1. La notion de standardisation; 2.2. La notion de sensibilité; 2.3. La notion de fidélité ou fiabilité; 2.4. La notion de validité; 3. La référence à des normes : l'étalonnage; 3.1. Principes généraux de l'étalonnage
  • 3.2. Différents types d'étalonnages3.3. Les critères de qualité d'un étalonnage; 4. L'analyse d'items; 4.1. L'indice de difficulté de l'item; 4.2. L'indice de discrimination de l'item; 5. Les biais d'évaluation; 5.1. Les biais de construit; 5.2. Les biais de méthode; 5.3. Les biais d'items; 6. L'informatisation des épreuves et les évaluations à distance; 7. Quelques perspectives de développement; 7.1. D'autres modèles de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.); 7.2. D'autres situations d'évaluation?
  • 8. La qualité des tests et la formation des utilisateurs de tests8.1. Les Commissions des Tests; 8.2. La qualité des tests : approches françaises et internationales; 8.3. De la validité des tests aux compétences de l'utilisateur.trice; 8.4. Psychologie et formation à l'utilisation des tests; 8.5. Quelques propositions; Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter; Introduction; 1. La maturité de carrière, fondement de la compétence à s'orienter; 1.1. L'apport de Super; 1.2. Les travaux de Crites; 1.3. Les études de Forner
  • 2. La prise de décision, élément central de la compétence à s'orienter2.1. Les compétences requises par la prise de décision; 2.2. L'indécision et ses sources; 3. De la maturité à l'adaptabilité; 3.1. Maturité
  • adaptation de l'adulte; 3.2. L'adaptabilité de carrière; 3.3. L'adaptabilité en milieu professionnel; Conclusion; Chapitre III. L'évaluation des intérêts; Introduction; 1. Définition des intérêts; 2. Plusieurs modèles des intérêts; 2.1. Le Modèle d'Anne Roe; 2.2. Le modèle de John Holland; 2.3. Le modèle hiérarchique d'Itamar Gati; 2.4. Le modèle de Terence Tracey
  • 2.5. Les implications de ces modèles pour la pratique du conseil en orientation3. Outils d'évaluation; 3.1. Les tests; 3.2. Les Méthodes d'accompagnement; 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata; 4. Considérations pratiques; Conclusion; Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives; Introduction; 1. Les propositions de modélisation des capacités cognitives; 1.1. Les premiers modèles de l'intelligence; 1.2. Vers un modèle hiérarchique de l'intelligence; 1.3. D'autres modèles alternatifs; 2. Les différents outils d'évaluation des capacités cognitives; 2.1. Les échelles de Wechsler

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